九州体育改为bet9

九州体育改为bet9:新课程理念下物理教学改革的几点尝试

发表日期:2011/3/18 0:00:00    出处:    作者:     点击:701
 

郭泽燕

长期处于旧课程标准教学模式的物理教师,不仅需要认真领会新课程标准的理念,更重要的是从根本上改变教学模式,转变思想,真正从陈旧的、不符合学生终身发展的教学方法中解脱出来,结合新课程标理念制定出切合实际的教学模式。为落实物理教学改革,本人在教学方式上做了几点尝试。

一、由重结果,轻过程转变为轻结果,重过程的尝试

在长期的教学过程中,由老师总对能得出正确结果的学生加以表扬,从而引导学生错误的导向。不管是物理实验结论的得出,还是物理难题的解答,都往往注重了结果,而忽略了过程。

我在教学过程中,改变以往的观念,常要求学生演示实验操作的过程。例如:“多用表的使用”这一节,传统的教学模式,就是由教师讲解使用,再由教师来强调使用的注意事项。对这一节的教学设计,我尝试以学生为主体,教师为主导的观念,由学生先阅读课本,然后上讲台演示,由全班同学来找“碴”,找找有几个错误的操作。尝试后觉得效果不错,学生的学习主动性提高了,很积极主动地参与教学活动中,这比由教师单纯讲解更能让学生记忆犹新。在解答物理题目过程中,凡是学生问问题,我不正面说出答案,而是反方向提问题——你认为哪个结论是正确答案?你的做法是如何的?你知道你为什么做错了?而不是直接把课本的知识点统统罗列出来,然后得出答案。真正了解学生错误的原因,提醒以后不要犯同样的错误,如何克服犯这样的错误,过程很重要。

二、运用“游戏”方式实施教学的尝试

传统的物理课堂教学模式往往是“两个强调三个忽视”,这就是过分强调学生对知识的掌握和积累;强调对问题结果的记忆和对程式性模型的解释。忽视对物理规律形成的探究,对实际问题构建物理模型的过程;忽视在分析问题中运用科学思维方法的过程;忽视在解决问题中激发学生创新意识的过程。学生在课堂上被动、静态地接受大量的信息,课后他们既无时间也无能力去理解、消化课堂中所获得的信息,从而转化为自己的知识。学生处于似懂非懂的临界状态,常常表现为题目一做就错,老师一讲就懂,其结果必然是使学生思维僵化,缺乏灵感,从而出现学生厌学,老师抱怨,课堂效率低下,事倍而功半的现象。      

俗话说:兴趣是最好的老师,是学生学习的内在驱动力。本人认为不管如何改革,但只要课堂上能调动学生的学习兴趣,这节课就成功了一半了。教师应想方设法,积极尝试采用各种手段,去调动学生学习积极性、求知欲,参与的学生越多,学生的思维越活跃,教师的指点和引导越恰当,教学效果就越明显。

例如:在《摩擦力》的新课引入,精心创设问题情境:有什么办法不使用任何工具,用手把一本书竖直地提起的同时,将另一本书也“粘”起?学生进行了各种尝试, 学生游戏时,情绪高涨,大家在相互观望、相互启发中进行探索,不少学生体验到成功“粘”书的快乐,本人又适时的引导你知道成功的秘诀?请你想一想小游戏中涉及到哪些物理知识?”这样学生带着快乐与悬念很自然进入新课教学中。

又如在探究静摩擦的产生条件时,再次通过男女生用不同的筷子夹砝码比赛的游戏方式,让学生发现静摩擦跟接触面是否粗糙有关。学生习热情高涨,在这种良好的氛围中很好的实现了新课程标准的三维目标。

三、运用在有准备的情况下进行“抢答”的教学尝试

例如:在《摩擦力提出三个问题: 1.静摩擦力大小是一个固定值吗?2.静摩擦力大小与正压力有关吗?3.静摩擦力大小能不能无限增大?让先学生猜测,再设计实验证实想法,亲自找静摩擦力大小的特点。

在交流评估环节,全班学生分成三大组,设计方案  进行探究活动,由三大组推选代表对问题抢答。

当时这节课是市示范课,本人担心现场时间紧学生可能下课铃响时,还没能找设计出方案,于是本人事先漏题和几位同学课前约好,若班里其它同学对这三个问题在规定的时间内无法探究的话,则由这几位同学自荐来讲台演示。由于准备充分,在现场时,这两位同学还以小品的形式演绎他们的探究方案,这让班里同学发现原来这两位同学是这么的有创意,这么优秀,他们的精彩表现这完全出乎我的意料.现场气氛非常活跃,这种有准备的情况下进行“抢答”为课程顺利完成探究起了很大作用。

结果这种有准备的情况下进行“抢答”给在现场的高中物理人教版编委黄恕伯专家给看出来了,在评课时对这种方式作了肯定,他指出正面功能有三点:
 
1代替教师说出了正确的探究过程和结果;

2.提供了学生一次表现性评价的机会;

3.为学生进行了正确的示范;

专家的话也对本人的这种教学尝试作了肯定。许多老师在尝试新课程教学中大都有个体会,要象以前用旧教学方式在一节课也要完成相应的教学目标,那是常常无法胜任的。旧的教学方式是“一言堂”,教学进度教师能控制自如,但在以学生为主体,教师为主导的教学方式中,常常是学生动手一节课下来,却什么结论也没发现,教师常常无法自如控制时间。

由于这节课运用在有准备的情况下进行“抢答”的教学尝试,学生的学习积极性和潜能都得到了充分的发挥和展现,课堂教学气氛活跃有序。师、生互动,生、生互动,围绕一个问题,从多角度、多层次、多方位去寻求思维途径,使得学生的创新思维能力得到了培养。尤其是恰到好处的启发和点拨,充分显示了教师的“主导”作用。同仁们也不妨尝试一下这种教学模式 。

 总之,新课程改革核心理念是面向全体学生,为了学生的终身发展服务,这就需要教师树立新的教学观,改变教师教学行为。对于新课程理念的知识还需要继续深入研究,不断的总结教学经验,争取尽早找到一条适合学生发展的教学模式。

 

九州体育改为bet9|官网(海南)有限公司